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《最大的“書”》學生教學方案設計七(2)

2019-01-31 10:10

  對話平台

  回顧

  1、聽寫(指讀)詞語

  地質隊員、勘探、岩石、波痕、煤炭、認真奇怪閃光透明寶藏足跡創根問底

  2、接讀課文,引導學生回顧課文,進一步檢查學生的讀文情況。

  研讀

  針對上節課提出的問題,讓學生在讀中感悟,在交流互動中有所得。

  (問題假設:A、文題中的“書”為什麼要加上引號?B、這本書里有什麼?(有字嗎?有圖畫嗎?)C、讀了這本書,我們能知道什麼?D、這本書有什麼作用呢?)

  引導學生採取不同形式的讀書活動,看看以讀中能解決哪些問題。如:自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流,互相補充,教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如:寶藏、刨根問底等。

  (閱讀是學生個性化行為,引導學生讀中思考,讀中探究,讀中感悟,加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。)

  演讀

  1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀,熟悉人物的語言特點。創編動作。

  2、朗讀展示,師生共同評議,加強對話的朗讀指導。

  3、猜中想。你能猜出川川長大以後想干什麼嗎?說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你有什麼樣的感想?

  (結合文章以對話為主要敘說方式的特點,組織學生進行角色扮演,進而深入體會當時的場景和人物的心理,促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創、猜”活動,也培養了學生的創新意識和理解能力。激發了學生們探索自然的興趣,發奮學習的熱情。)

  寫字

  1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。

  2、教師範寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

  3、學生練寫,師生評議。

  拓展

  1、通過課外的閱讀和收集,你還知道其他相關的資料嗎?組織學生交流展示。

  2、布置課外收集活動,準備一次規模適當的的“自然界的奧秘”展。

  (課內外結合,有效地促進了學生興趣地培養和良好個性的發展。)

  伴教錦囊:

  詞語解釋:

  勘探:查明礦藏分佈情況,測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。

  寶藏:儲藏的珍寶或財富,多指礦產。

  刨根問底:追究事情的底細。

  相關鏈接:

  1、中國化石網:http://www.chinafossil.net

  2、古生物化石:古生物是地質歷史時期中曾生活於地球上的生物,一般將全新世以前的生物稱為古生物,全新世以後的生物稱今生物或現生物。大部分古生物已經滅絕,僅有少數古生物仍延續至今,稱為活化石。古生物死亡之後由於自然作用保存在地層中的遺體或遺迹稱為化石。

  教學目標

  1、會認10個生字,會寫12個字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。

  3、體會川川對大自然的好奇與熱愛,培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

  教學重點

  認字寫字,有感情地讀好人物的對話。

本文源自: 凯发K8

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